En general tots van localitzar al menys en un lloc la joguina buscada, i en els que no apareixien els van buscar amb el cercador Google. D’aquesta manera van localitzar pràcticament totes les joguines que volien.
El càlcul de les diferències de preus i els totals que costaven les joguines els van resoldre de manera satisfactòria i només va caldre ajudar a quatre alumnes que presenten altres dificultats, però amb la col•laboració dels propis companys i companyes, van acabar per resoldre’ls correctament.
Pel que fa a les possibilitats econòmiques de les famílies va costar una mica que tinguessin en compte els problemes econòmics que algunes famílies sabem des de l’escola que tenen, si bé van semblar receptius a l’hora d’explicar-los que l’economia domèstica s’ha de tenir en compte i al final van fer alguna petita rectificació en el seu pressupost quan vam realitzar el debat en el grup classe, en el que van argumentar força bé les seves eleccions, tot i que a alguns els va costar participar, si bé ho van fer en major mesura del que ho fan normalment a la classe.
Avaluació tecnològica del disseny
El disseny de l’activitat ha permès que l’alumnat vegi la necessitat de fer una bona cerca quan utilitzem els cercadors com Google, de manera que no totes les pàgines que ens surten en primer lloc tenen perquè ser les més interessants pels nostres interessos.
La web del Carrefour, tot i ser la més atractiva i amb la que gaudien més, ha resultat ser la menys indicada per localitzar les joguines ja que les havien de buscar pàgina a pàgina i en canvi a les altres disposaven d’un cercador intern que els ha facilitat molt la tasca.
Com que ja estaven treballant amb eines ofimàtiques des de Cicle Mitjà fent-se els horaris i altres taules, no els ha costat massa fer la taula i omplir-la. En canvi han mostrat algun problema en l’ús de la calculadora del Windows, més per haver de preparar-se les finestres a la mida adequada per poder-les veure alhora que no per les dificultats en el seu ús.
Conclusions
Amb la posada en pràctica d’aquest treball, els alumnes s’hi ha implicat molt perquè el tema els era molt significatiu. Han resolt problemes matemàtics que els poden trobar en qualsevol llibre, però des d’una perspectiva molt més propera als seus interessos i per tant amb un grau de motivació molt més elevat. Ausubel, Novak i Hanesian, especialistes en Psicologia educativa de la Universitat de Cornell i que tenen a Vigotsky com a precedent, ja indiquen que per aconseguir que l’aprenentatge sigui positiu, la motivació ha de venir de la tasca mateixa a part de les motivacions externes, juntament amb l’aprovació de l’adult, i crec que en aquest treball s’ha aconseguit plenament.
Per poder fer la fitxa, l’alumnat ha hagut d’utilitzar els seus coneixements previs tant en l’ús d’Internet com en la resolució d’algoritmes, el que gràcies a la motivació els ha produït un aprenentatge a llarg termini, que és la base de l’aprenentatge constructivista.
Mapa conceptual
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada